教师在指导低年级学生写话时，如果能注重导语的设计，通过导语为学生创造一种和谐、愉悦的课堂氛围，使学生感到写话是一件愉快的事，就能有效提高学生的写话兴趣。那么，如何设计导语呢？

　　顺应心理，乘势疏导

 　　在低年级学生刚刚学习写话的这个阶段，教师必须千方百计地调动学生的积极性，消除学生的畏难情绪。在刚开始指导写话的时候，教师可以设计这样的导语：
　　小朋友，你们喜欢说话吗？（学生高兴地说：“喜欢！”）如果让你们把要说的话用笔记下来，你们会觉得难吗？（学生异口同声地说：“不会！”）那这节课就来让大家先说给老师和同学听，然后写在本子上，好吗？
　　这样一来，学生认为，这只是让我们围绕一件事（或一幅图等）来说话，再把说的记下来而已。学生不但没有了害怕的心理，而且还会觉得写话这件事挺有趣的。

　　创设情境，诱发兴趣

 　　在教学写话时，教师可以创设情境，让孩子置身于生动的情境中，使孩子受到感染。做到这点，孩子就会迫切想把所说的内容写下来。像赞可夫所说的“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。比如，一位其他学校的教师来我班观摩课，内容是指导学生写自己的兴趣爱好。这位老师是这样对学生说的：
　　小朋友，你们好！今天，我真高兴能认识你们这些可爱的小朋友。我想成为你们的好朋友，不知你们愿不愿意？（学生显得特别高兴，个个高喊“愿意”。）那我先自我介绍一下，我叫李利，是一名老师。工作之外，我喜欢看书，喜欢看电视、听音乐，还喜欢和别人交朋友。不知道你们叫什么名字？在课外都喜欢做什么呢？谁愿意告诉我这个新朋友啊？（学生立即情绪高涨，争先恐后介绍起自己的兴趣爱好。交流之后，老师接着说。）小朋友，刚才你们说的真好。可是有这么多可爱的新朋友，老师怕记不住，怎么办呢？不如你们用笔写下来，让我带回去慢慢看吧。
　　这一导语的设计真是颇具独特的匠心，教师有意识地为学生创设一定的情境，让学生“入境动情”，唤起了学生强烈的表达欲望。

　　回想生活，唤起情趣

　　校园的生活是丰富多彩的，但在学生的眼中，总觉得都很平淡，没有什么可以写的。其实，关键在于他们还不懂得观察生活。教师必须引导学生在貌似平凡的生活中多看多听多想，去捕捉生活中有意义的事情，培养他们从小善于观察的好习惯。
　　师：小朋友，你们喜欢我们的校园吗？
　　生：喜欢。
　　师：喜欢校园的什么呢？
　　生：校园里有碧绿的草坪，有不怕寒冷的松树，特别是春天的时候开着各种花，好看极了！
　　生：我喜欢校园里的运动场，那里有单双杠、有攀登架、等等，我特别喜欢在那里玩。
　　师：除了这些，你们最难忘的是什么？
　　生：去年，我们班组织参加“六一”儿童节演出，那次事情，我现在还记得清清楚楚呢！
　　师：是啊！我们都爱这个学校，这里留下我们难忘的回忆。
　　学生对校园生活是再熟悉不过的，这段导语，抓住了描写校园的兴奋点，让学生在头脑中寻找自己最爱的地方，一下子就让学生觉得有内容可写，也就乐于写了。

　　以诗引趣，触动心弦

　　小学生最熟悉的就是自己的妈妈，与妈妈的感情也最深切，于是我就让学生写一写自己的妈妈。在指导学生写话时，我是这样开场的：
　　这学期，我们学过一首写母亲的诗，大家还记得吗？（接着，我和学生齐背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）这首诗主要写了什么？（学生回答后，老师接着说）是啊！儿子要出远门了，妈妈连夜给他缝了一件衣服，说明妈妈很爱他的儿子。那你们的妈妈爱你们吗？她又是怎么关心你们的呢？（学生交流）今天就让我们来写一写这伟大的妈妈吧！
　　这段导语巧借一首古诗开场，唤起了学生情感的共鸣，学生的情绪被感染了，真情迸发了，写起话来就顺手了。