教学场景：

　　师：课文学完了，现在你们知道狐假虎威是什么意思了吗？
　　生1：知道，就是狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑的。
　　师：那你们都喜欢这只狐狸了吗？
　　生2：我不喜欢，因为狐狸太狡猾了。
　　生3：我不喜欢，因为狐狸自己没有本事，是靠老虎的威风把百兽吓跑的。
　　生4：我也不喜欢，在一年级学过的《狐狸和乌鸦》一课里，它还把乌鸦嘴里的肉骗走了呢。
　　师：哦，你能联系学过的知识来谈，说明你很会学习。
　　生5：我喜欢狐狸，因为狐狸眼珠子骨碌一转就是一个主意，非常的机灵。
　　师：你真是一个善于发现的孩子！那你知道，狐狸眼珠子一转，想出来的主意是用来做什么的吗？
　　生5：它是专门用来骗人的。
　　师：骗人好吗？
　　生5：不好。我只喜欢狐狸的机灵，但不喜欢狐狸眼珠子一转就想出一个主意去骗人。
　　生6：我也只喜欢狐狸的聪明，不喜欢狐狸用聪明去骗人。像我们遇到坏人时，就可以学习狐狸运用自己的智慧想办法来救自己。
　　师：是啊，在遇到危险时，我们可以像狐狸那样运用自己的智慧来救自己。但我们不能像狐狸那样眼珠子一转就想出来一个主意去骗人。大家说对吗？
　　生（齐说）：对。

　　教学反思：

　　《语文课程标准》指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本片段中成功之处就在于：既尊重了学生的独特体验，也引导了健康的价值取向，使学生实现了独特体验与价值取向的融合。
　　一、创设宽松氛围，发表个人观点。
　　“学生对语文材料的反应往往是多元的。”因此，在教学中创设了一个宽松的氛围，引导学生对狐狸的感受与想法充分地发表意见，激活了学生的思维，使学生有了抒发内心情感、阐明不同见解的自由。每个孩子都是一个独特的个体，教师尊重学生的独特体验，为学生的个性发展提供了平等的舞台。
　　二、积极有效引导，实现巧妙融合。
　　虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是当文本的价值取向与学生的独特体验发生矛盾时，此时就需要教师进行积极引导。因为理解和鉴赏的主观差异并不能改变文章本身的基本性质，这种基本性质是从文章的叙述、描写、抒情乃至遣词造句和谋篇布局中自然而然地流露出来的。
　　这个教学片段中，当学生的认识存在差异或者偏颇时，教师没有一棍子“打死”他们的真实想法，而是顺着学生的独特体验，引导学生看清那些隐藏着的不合理的因素，引导学生自己悟出正确的见解，从而，教育学生要把自己的聪明用在正确的方面。在尊重学生独特体验的前提下，达到了独特体验和价值取向的融合。